Disfrútenlo

Ustedes son Espectaculares y son capaces de conseguir todos sus Sueños

Ricardo

Video sobre el ADN

Estudiantes de octavo grado de la Escuela Normal Superior:

Los invito a ver el video y hacer la lectura sobre el ADN, para reforzar lo explicado en clase:

El ADN  =  Ácido desoxirribonucleico

El ácido desoxirribonucleico, frecuentemente abreviado como ADN (y también DNA, del inglés DeoxyriboNucleic Acid), es un tipo de ácido nucleico, una macromolécula que forma parte de todas las células. Contiene la información genética usada en el desarrollo y el funcionamiento de los organismos vivos conocidos y de algunos virus, siendo el responsable de su transmisión hereditaria.

Del ADN a la biotecnología moderna
El conocimiento del ADN (ácido desoxirribonucleico), su estructura y función, fue determinante para el desarrollo de la biotecnología moderna.
La estructura de doble hélice del ADN, que los investigadores James Watson y Francis Crick propusieran en 1953 proporcionó respuestas a muchas preguntas que se tenían sobre la herencia. Predijo la autorreplicación del material genético y la idea de que la información genética estaba contenida en la secuencia de las bases que conforman el ADN. Más aún, con el correr de los años y de las investigaciones, se pudo determinar que todos los seres vivos contienen un ADN similar, formado a partir de las mismas unidades: los nucleótidos. Este código genético mediante el cual se "escriben" las instrucciones celulares es común a todos los organismos. Es decir que el ADN de un ser humano puede ser "leído" dentro de una bacteria, y una planta puede interpretar la información genética de otra planta diferente. A esta propiedad de la información genética se la conoce como "universalidad del código genético".
El código genético universal es uno de los conceptos básicos para comprender los procesos de la biotecnología moderna. Por ejemplo, la posibilidad de generar organismos transgénicos, y que las instrucciones del ADN de un organismo puedan determinar nuevas características en organismos totalmente diferentes.

La función del ADN
El ADN tiene la función de "guardar información". Es decir, contiene las instrucciones que determinan la forma y características de un organismo y sus funciones. Además, a través del ADN se transmiten esas características a los descendientes durante la reproducción, tanto sexual como asexual. Todas las células, procariotas y eucariotas, contienen ADN en sus células. En las células eucariotas el ADN está contenido dentro del núcleo celular, mientras que en las células procariotas, que no tienen un núcleo definido, el material genético está disperso en el citoplasma celular.

La estructura del ADN
El ADN está organizado en cromosomas. En las células eucariotas los cromosomas son lineales, mientras que los organismos procariotas, como las bacterias, presentan cromosomas circulares. Para cada especie, el número de cromosomas es fijo. Por ejemplo, los seres humanos tienen 46 cromosomas en cada célula somática (no sexual), agrupados en 23 pares, de los cuales 22 son autosomas y un par es sexual. Una mujer tendrá un par de cromosomas sexuales XX y un varón tendrá un par XY.
Cada cromosoma tiene dos brazos, ubicados por arriba y por debajo del centrómero. Cuando los cromosomas se duplican, previo a la división celular, cada cromosoma está formado por dos moléculas de ADN unidas por el centrómero, conocidas como cromátidas hermanas.

El ADN se compone de dos cadenas, cada una formada por nucleótidos. Cada nucleótido, a su vez, está compuesto por un azúcar (desoxirribosa), un grupo fosfato y una base nitrogenada. Las bases nitrogenadas son cuatro: adenina (A), timina (T), citosina (C), y guanina (G), y siempre una A se enfrenta a una T y una C se enfrenta a una G en la doble cadena. Las bases enfrentadas se dice que son complementarias. El ADN adopta una forma de doble hélice, como una escalera caracol donde los lados son cadenas de azúcares y fosfatos conectadas por "escalones", que son las bases nitrogenadas. La molécula de ADN se asocia a proteínas, llamadas histonas, y se encuentra muy enrollada y compactada para formar el cromosoma. Esta asociación de ADN y proteínas se conoce como cromatina. La cromatina puede estar enrollada en mayor o menor grado, dependiendo de la etapa en que se encuentra la célula; por ejemplo, cuando el ADN se ha duplicado antes de que la célula se divida, la cromatina se compacta en su mayor grado, y como resultado se pueden visualizar los cromosomas duplicados al microscopio como corpúsculos con forma de X.

Historia del ADN:

Imagen: Friedrich Miescher, médico suizo fallecido en 1895

El ADN fue aislado por vez primera durante el invierno de 1869 por el médico suizo Friedrich Miescher mientras trabajaba en la Universidad de Tubinga. Miescher realizaba experimentos acerca de la composición química del pus de vendas quirúrgicas desechadas cuando notó un precipitado de una sustancia desconocida que caracterizó químicamente más tarde.[1] [2] Lo llamó "nucleína", debido a que lo había extraído a partir de núcleos celulares.[3] Se necesitaron casi 70 años de investigación para poder identificar los componentes y la estructura de los ácidos nucleicos.
En 1919 Phoebus Levene identificó que un nucleótido está formado por una base, un azúcar y un fosfato.[4] Levene sugirió que el ADN formaba una estructura con forma de solenoide (muelle) con unidades de nucleótidos unidos a través de los grupos fosfato. En 1930 Levene y su maestro Albrecht Kossel probaron que la nucleína de Miescher es un ácido desoxirribonucleico (ADN) formado por cuatro bases nitrogenadas (citosina (C), timina (T), adenina (A) y guanina (G)), el azúcar desoxirribosa y un grupo fosfato, y que, en su estructura básica, el nucleótido está compuesto por un azúcar unido a la base y al fosfato.[5] Sin embargo, Levene pensaba que la cadena era corta y que las bases se repetían en un orden fijo. En 1937 William Astbury produjo el primer patrón de difracción de rayos X que mostraba que el ADN tenía una estructura regular.

Imagen: Maclyn McCarty con Francis Crick y James D Watson.

La función biológica del ADN comenzó a dilucidarse en 1928, con una serie básica de experimentos de la genética moderna realizados por Frederick Griffith, quien estaba trabajando con cepas "lisas" (S) o "rugosas" (R) de la bacteria Pneumococcus (causante de la neumonía), según la presencia (S) o no (R) de una cápsula azucarada que es la que confiere virulencia (véase también experimento de Griffith). La inyección de neumococos S vivos en ratones produce la muerte de éstos, y Griffith observó que si inyectaba ratones con neumococos R vivos o con neumococos S muertos por calor, los ratones no morían. Sin embargo, si inyectaba a la vez neumococos R vivos y neumococos S muertos, los ratones morían, y en su sangre se podían aislar neumococos S vivos. Como las bacterias muertas no pudieron haberse multiplicado dentro del ratón, Griffith razonó que debía producirse algún tipo de cambio o transformación de un tipo bacteriano a otro por medio de una transferencia de alguna sustancia activa, que denominó "principio transformante". Esta sustancia proporcionaba la capacidad a los neumococos R de producir una cápsula azucarada y transformarse así en virulentas. En los siguientes 15 años, estos experimentos iniciales fueron duplicados mezclando distintos tipos de cepas bacterianas muertas por el calor con otras vivas, tanto en ratones (in vivo) como en tubos de ensayo (in vitro).[7] La búsqueda del «factor transformante» que era capaz de hacer virulentas a cepas que inicialmente no lo eran continuó hasta 1944, año en el cual Oswald Avery, Colin MacLeod y Maclyn McCarty realizaron un experimento hoy clásico. Estos investigadores extrajeron la fracción activa (el factor transformante), y mediante análisis químicos, enzimáticos y serológicos, observaron que no contenía proteínas, ni lípidos no ligados, ni polisacáridos activos, sino que estaba constituido principalmente por "una forma viscosa de ácido desoxirribonucleico altamente polimerizado", es decir, ADN. El ADN extraído de las cepas bacterianas S muertas por el calor lo mezclaron "in vitro" con cepas R vivas: el resultado fue que se formaron colonias bacterianas S, por lo que se concluyó inequívocamente que el factor o principio transformante era el ADN.[8] A pesar de que la identificación del ADN como principio transformante aún tardó varios años en ser universalmente aceptada, este descubrimiento fue decisivo en el conocimiento de la base molecular de la herencia, y constituye el nacimiento de la genética molecular. Finalmente, el papel exclusivo del ADN en la heredabilidad fue confirmado en 1952 mediante los experimentos de Alfred Hershey y Martha Chase, en los cuales comprobaron que el fago T2 transmitía su información genética en su ADN, pero no en su proteína.

En cuanto a la caracterización química de la molécula, en 1940 Chargaff realizó algunos experimentos que le sirvieron para establecer las proporciones de las bases nitrogenadas en el ADN. Descubrió que las proporciones de purinas eran idénticas a las de pirimidinas; la "equimolecularidad" de las bases ([A]=[T], [G]=[C]) y que la cantidad de G+C en una determinada molécula de ADN no siempre es igual a la cantidad de A+T y puede variar desde el 36% al 70% del contenido total.[5] Con esta información y junto con los datos de difracción de rayos X proporcionados por Rosalind Franklin; James Watson y Francis Crick propusieron en 1953 el modelo de la doble hélice de ADN para representar la estructura tridimensional del polímero.[10] En una serie de cinco artículos en el mismo número de Nature se publicó la evidencia experimental que apoyaba el modelo de Watson y Crick. De éstos, el artículo de Franklin y Raymond Gosling fue la primera publicación con datos de difracción de rayos X que apoyaba el modelo de Watson y Crick, y en dicho número de Nature también aparecía un artículo sobre la estructura del ADN de Maurice Wilkins y sus colaboradores.
En 1962, después de la muerte de Franklin, los científicos Watson, Crick y Wilkins recibieron conjuntamente el Premio Nobel en Fisiología o Medicina. Sin embargo, el debate continúa sobre quién debería recibir crédito por el descubrimiento.

Ricardo Vélez Suárez
http://www.lacoctelera.com/rivel232001

rivel232001@hotmail.com

Te gustaría Saber como Funciona la Célula de Oriana?

Área: Ciencias Naturales

Logros:

• Reconocer las partes y su estructura de la Célula .
• Identificar la función de cada una de las organelas de la Célula

Competencias:

• COGNITIVA: Identifica las partes de la Célula y su funcionamiento

• Sabe que es la Célula

• VALORATIVA: Valora conocer el funcionamiento de la célula y el cuidado que se debe tener con ellas.
• PROCEDIMENTAL: Realiza consultas en Internet y textos sobre la citología y puede realizar un montaje de células en el microscopio.
• COMUNICATIVA: Expresa con seguridad los conceptos  y el funcionamiento de la célula.

Situación de Aprendizaje:

Oriana: es una niña estudiante de 6° grado y después de una clase en Ciencias Naturales sobre la Célula, manifestó  no haberle quedado claro varios conceptos y principalmente quedo con muchas dudas sobre como funciona una Célula.

Actividades

La primera actividad  tiene como objetivo conocer más  a fondo la estructura y  el  funcionamiento de la Célula.

Actividad No.1

Lee detenidamente el siguiente texto titulado "Soy la Célula de Oriana" haga Clic en el siguiente enlace http://s3.amazonaws.com/lcp/rivel232001/myfiles/soy-la-Celula-de-Oriana.doc para descargar el texto; después, contesta las siguientes preguntas:

Según  el texto "Soy la Célula de Oriana"

• ¿Cuántas células,  aproximadamente puede tener un niño al nacer y cuantas  una persona como Oriana?
• ¿En general ¿Con que se pueden ver las células? explique
• ¿Cuáles formas pueden tener?
• ¿Para que le sirven a la célula las mitocondrias, los cromosomas?
• ¿Cuál es la función de la membrana celular?
• ¿Qué es la mitosis?.
• Como humano, ¿Para que te sirven la mitosis?

Actividad No. 2

Visita por 25 minutos las siguientes paginas web, documéntate, asimila la  información y realiza la actividad recomendada para esta actividad.

Paginas con información de la célula

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.celulas.org/celula1.jpg&imgrefurl=http://www.celulas.org/&usg=__AVw42gmGgLKuvY1aRuegBMskMQY=&h=469&w=654&sz=68&hl=es&start=6&um=1&tbnid=RES4AnzJsQgwhM:&tbnh=99&tbnw=138&prev=/images%3Fq%3DCelula%26hl%3Des%26sa%3DX%26um%3D1

Pagina con imagen de la célula animal y célula vegetal

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://contenidos.educarex.es/cnice/biosfera/alumno/2bachillerato/La_celula/imagenes/celula%2520_animal_letreros.jpg&imgrefurl=http://contenidos.educarex.es/cnice/biosfera/alumno/2bachillerato/La_celula/contenidos2.htm&usg=__14iKCQys5L7hB4k1CCiRdWmVpp4=&h=406&w=550&sz=42&hl=es&start=10&um=1&tbnid=sOLBUPcTtM8zbM:&tbnh=98&tbnw=133&prev=/images%3Fq%3DCelula%26hl%3Des%26sa%3DX%26um%3D1

Información sobre la célula forma y estructura  también el virus

http://www2.uah.es/biologia_celular/LaCelula/Celula.html

buena información de la célula y su estructura y los componentes

después de documentarte lee bien y aprende lo mas significativa contesta el siguiente cuestionario en la pagina:   http://www.kidlink.org/spanish/kidproj-spanish/celula/evaluacion1.html

Actividad No. 3

Mirar detenidamente el video en la siguiente pagina:

http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g

enviar al correo del docente tu comentario, tus dudas y que dificultades tuviste en el desarrollo de la clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán los procesos y las competencias y logros alcanzados por los estudiantes, Teniendo en cuenta:

La veracidad del contenido y su total diligenciamiento de los documentos anexos.

Se valorara  numéricamente de 1 a 4  (Superior, alto, medio, bajo) en grado de desempeño de los estudiantes.

Bibliografía:

Biología de Curtis

Cibergrafía:

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.celulas.org/celula1.jpg&imgrefurl=http://www.celulas.org/&usg=__AVw42gmGgLKuvY1aRuegBMskMQY=&h=469&w=654&sz=68&hl=es&start=6&um=1&tbnid=RES4AnzJsQgwhM:&tbnh=99&tbnw=138&prev=/images%3Fq%3DCelula%26hl%3Des%26sa%3DX%26um%3D1

Pagina con imagen de la célula animal y celula vegetal

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://contenidos.educarex.es/cnice/biosfera/alumno/2bachillerato/La_celula/imagenes/celula%2520_animal_letreros.jpg&imgrefurl=http://contenidos.educarex.es/cnice/biosfera/alumno/2bachillerato/La_celula/contenidos2.htm&usg=__14iKCQys5L7hB4k1CCiRdWmVpp4=&h=406&w=550&sz=42&hl=es&start=10&um=1&tbnid=sOLBUPcTtM8zbM:&tbnh=98&tbnw=133&prev=/images%3Fq%3DCelula%26hl%3Des%26sa%3DX%26um%3D1

Sobre la celula forma y estructura  tambien el virus

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula

wiquipedia sobre la celula mucha información

http://cienciasenred.blogia.com/upload/20070712191214-celula-vegetal-y-animal.jpg

Imagen de dos células

http://www.3bscientific.es/imagelibrary/W22102_L/W22102_L_la-celula-componente-elemental-de-la-vidaingles-50-x-65-cm.jpg

http://www.aprendamosbiologia.cl/data/docthumbs/celula.jpg

célula vegatales

http://www2.uah.es/biologia_celular/LaCelula/Celula.html

Buena información de la celula, estructura y los componentes

http://www.kidlink.org/spanish/kidproj-spanish/celula/evaluacion1.html

Una evaluación sobre la celula

http://www.kidlink.org/spanish/kidproj-spanish/celula/aulacell.html

Aula virtual la celula

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/celula.htm

http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm

http://celula-uhscp.blogspot.com/

rivel232001@hotmail.com

Área: Ciencias Naturales

Logros:

• Reconocer el peligro del manejo inadecuado de las basuras.
• Identificar los principales problemas que tiene actualmente nuestro planeta por las basuras y plantear alternativas de soluciones.

Competencias:

• COGNITIVA: Identifica las principales consecuencias del problema ambiental  ocasionado por las basuras
• VALORATIVA: Valora los recursos naturales,  y el medio ambiente sano.
• PROCEDIMENTAL: Realiza consultas en internet y textos sobre y propone alternativas de solución para el manejo adecuado de las basuras.
• COMUNICATIVA: Expresa a través de una exposición con el uso de Power Point  y otras  herramientas para sensibilizar a la comunidad, desde su cotidianidad

Pregunta generadora:

Situación de Aprendizaje:

A Oriana una estudiante muy pilosa de ver tanta basura en una visita al relleno sanitario y en algunas partes de la ciudad, le genero unas preguntas que se las planteo a su profesor sobre ¿como es el manejo de las basuras? ¿Cuánta basura genera Popayán todos los Días? Y por lo tanto ¿cuanta basura genera cada habitante? Esto  los llevo  a que los amiguitos se interesaran y se preocuparan por el tema de las basuras.

En un ejercicio con estudiantes para detectar problemas ambientales en su entorno, en el momento de socializar  de todas las consultas, mas del 90% de los problemas detectados tenían que ver con basuras y el gravísimo problema a futuro. En atención a lo anterior los estudiantes concluyeron que el manejo inadecuado de las basuras y la inconsciencia de las personas es un problema mundial.

Actividades

La primera actividad  tiene como objetivo conocer mas  sobre las basuras  y su manejo.

Actividad No.1

Visitar las siguientes paginas para conceptualizarnos sobre el tema y enterarse mas del problema.

Visita por 15 minutos las siguientes paginas  lee y recoge información de lo mas importante sobre las basuras, para que compartas con tus compañeros lo que aprendiste de esas  paginas que  se te asignaron. Escribe la dirección de las paginas y guarda la información mas pertinente para otra actividad..

Fila 1

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.ideam.gov.co/ninos2/Imagenes/ma_ac11.jpg&imgrefurl=http://www.ideam.gov.co/ninos2/ma_ac01.htm&usg=__DnMRCQp73vAS-Vad63NHZEgyFXU=&h=209&w=280&sz=16&hl=es&start=1&sig2=2q8dvt2VKtkcner5X5GEQg&tbnid=iR_j1BybobnW6M:&tbnh=85&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dbasuras%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG&ei=1Q_zSbOHKqDFtgfevvSuDw

http://es.wikipedia.org/wiki/Basura

fila 2

http://www.monografias.com/trabajos13/infinal/infinal.shtml

http://www.e-compound.com/problema-ambiental.htm

fila 3

http://www.disaster-info.net/desplazados/documentos/saneamiento01/2/dispsanbasuras.htm

Después de la revisión de las paginas informativas diligencia  el materia No.1 anexo a la guía

Actividad No2:

Ingresa a un buscador en internet  y consulta todo lo que sea posible sobre el manejo adecuado de las basuras, y estadísticas de producción de basuras; con esa información e  imágenes y videos que se pueda conseguir por este medio, diseña  una presentación en Power point o  en otro formato y sea socializado con tus compañeros y la comunidad de tu entorno; envíe   al correo  electrónico del profesor para ser evaluado.

Actividad No.3

Con todo los que se ha visto en clase y las consultas que haz hecho en internet mas las experiencias de tu entorno sobre el manejo se las basuras y los diferentes problemas e incomodidades que generan los residuos sólidos: escribe en Word una idea innovadora (un invento tuyo) desde tu perspectiva que solucione en algo el problema de las basuras en cualquier línea o en cualquier campo, preferiblemente tecnológica utilizando en lo posible material desechable o reciclable. Por ejemplo idéense fabricar un aparato para recoger el popo del perro; otra, idéense un  tarro de basura que tenga un dispositivo o un mecanismo sencillo para  clasificar las basuras, etc,  después de esto traten de hacer un dibujo del aparato o innovación en Pain utilizando todas sus herramientas  y envíe   al correo  electrónico del profesor.

Actividad Extra:

Escoge cuatros compañeritos sustenta tu idea convéncelos con argumentos y en grupo fabriquemos tu invento en horarios extra clase, te reúnes un fin de semana o  en horas de la tarde  para conseguir las cosas que necesitas para armar tu invento, que sea viable, que funcione y se pueda exponer ante los estudiantes del colegio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán los procesos y las competencias y logros alcanzados por los estudiantes.
Teniendo en cuenta:

Evaluación  Actividades:

Se evalúa la veracidad del contenido y su total diligenciamiento de los documentos anexos. Además de las actividades extra clase.

Se valorara  numéricamente de 1 a 4  (Superior, alto, medio, bajo) en grado de desempeño de los estudiantes.

Escuela Normal Superior Ciencias Naturales Nombre del maestro/a: Ricardo Velez Nombre del estudiante:     ________________________________________

CATEGORY	4Superior	3Alto	2medio	1Bajo
Rebatir	Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. tienes muy buen potencial.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.	Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema	El estudiante claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.	El estudiante claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.	El estudiante parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.	El estudiante no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Información	Toda la información presentada en los archivos fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en los archivos fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en los archivos fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.	La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Organización	Todos los argumentos fueron vinculados al tema de las basuras fueron organizados de manera lógica.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados al tema de las basuras y fueron organizados de manera lógica.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados al tema de las basuras pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.	Los argumentos no fueron claramente vinculados al tema de las basuras
entrega de trabajo o imnovación	funcionamiento y creatividad y presentación excelente	funcionamiento y creatividad y presentación fue buena	funcionamiento y creatividad y presentación fue regular	funcionamiento y creatividad y presentación fue mala
autoevaluación

Bibliografía:

Cartilla Ecológica editorial

Cibergrafía:

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.ideam.gov.co/ninos2/Imagenes/ma_ac11.jpg&imgrefurl=http://www.ideam.gov.co/ninos2/ma_ac01.htm&usg=__DnMRCQp73vAS-Vad63NHZEgyFXU=&h=209&w=280&sz=16&hl=es&start=1&sig2=2q8dvt2VKtkcner5X5GEQg&tbnid=iR_j1BybobnW6M:&tbnh=85&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dbasuras%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG&ei=1Q_zSbOHKqDFtgfevvSuDw

http://es.wikipedia.org/wiki/Basura

http://www.monografias.com/trabajos13/infinal/infinal.shtml

http://www.e-compound.com/problema-ambiental.htm

http://www.disaster-info.net/desplazados/documentos/saneamiento01/2/dispsanbasuras.htm

http://www.monografias.com/trabajos27/residuos-solidos/Image1412.gif

http://noticiaspalenque.files.wordpress.com/2008/08/el-polvo-ha-generado-incluso-problemas-cutaneos-en-los-ninos.jpg

http://bligoo.com/media/users/0/38837/images/hambre_1802.jpg

http://blogs.librodearena.com/myfiles/danmar7/nino-delhi.jpg